Englisch & Sport am Gymnasium ... und ein bisschen Tango

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Guter Tango-Unterricht

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Im Fol­gen­den geht es aus­schieß­lich um argen­ti­ni­schen Tan­go und NICHT um Stan­dard-/Tanz­schul-Tan­go. Aus Grün­den bes­se­rer Les­bar­keit ver­wen­de ich das gene­ri­sche Mas­ku­li­num. Des wei­te­ren spre­che ich ganz alt­mo­disch von „Mann“ und „Frau“ und nicht von „Führende/r“ und „Folgende/r“ und, ja doch, mir ist bewusst, dass auch Frau­en füh­ren kön­nen. Und schließ­lich geht es um „Schü­ler“ und „Leh­rer“ und nicht um (kramp­fi­ge) „Ler­nen­de“ und „Leh­ren­de“.

Es gibt ziem­lich viel (größ­ten­teils berech­tig­te) Kri­tik am Tan­go-Unter­richt in Deutsch­land. Häu­fig heißt es, er sei inef­fi­zi­ent, frus­trie­rend, die Abbruch­ra­ten (vor allem bei den Män­nern) sei­en sehr hoch. Dem­ge­gen­über gibt es nur weni­ge „posi­ti­ve“ Beschrei­bun­gen / Dar­stel­lun­gen. In Anleh­nung an Hil­bert Mey­ers Stan­dard­werk Was ist guter Unter­richt? möch­te ich im Fol­gen­den beschrei­ben, wie guter Tan­go-Unter­richt mei­ner Mei­nung nach aus­se­hen soll­te.

Chunk Food – Die literarische Ampel

Ein Gast­bei­trag von Björn Bol­ler­mann. Er hat eine Mar­kie­rungs­me­tho­de ent­wi­ckelt, die er ‚Ampel­sys­tem‘ nennt. Die Anwen­dung die­ser Metho­de ist an die Funk­ti­ons­wei­se des Gehirns gekop­pelt und soll Merk‑, Ver­ste­hens- und Ana­ly­se­pro­zes­se opti­mie­ren:

Iversen’s Guide to Learning Languages

… ist eine fas­zi­nie­ren­de Lek­tü­re für jeden, der sich für Spra­che und Spra­chen­ler­nen inter­es­siert. (Dank an Lutz Szem­kus)

Tango Online Lessons

At the moment becau­se of Covid-19 you can „dance“ / prac­ti­se tan­go only at home. In many cases you have to prac­ti­se alo­ne, eit­her becau­se you don’t have a part­ner or not enough space to real­ly dance as a cou­p­le. Accord­in­gly the num­ber of „prac­ti­ce alo­ne at home“ les­sons on You­Tube has incre­a­sed in recent weeks. How do you find good les­sons or in other words: What makes such a les­son „good“ or rather „bad“?

Sport – Englisch = 3:0

Der gan­ze Irr­sinn der aktu­el­len baye­ri­schen „Bildungs„politik wird deut­lich, wenn man mal die Anfor­de­run­gen in Sport mit denen in Eng­lisch ver­gleicht.

Von der digitalen Demenz zur Smartphone-Pandemie

War­um kann man heu­te im Unter­richt x‑mal das­sel­be erklä­ren und üben, ohne dass irgend­et­was dau­er­haft hän­gen­bleibt? War­um wird ein­fach nichts mehr GELERNT? Der Vor­trag soll­te Pflicht­lekt…, ähm, Pflicht­SCHAUE für alle sein, die mei­nen, man müss­te auch in der Schu­le die Kin­der mög­lichst oft und lan­ge rumkli­cken und wischen las­sen.

Wie die Digitalisierung unsere Kinder verblödet

Bil­dungs­po­li­ti­ker auf­ge­passt: Micha­el Win­ter­hoff macht sich gro­ße Sor­gen um unse­re Kin­der und Jugend­li­chen! In den digi­ta­li­sier­ten Län­dern kön­nen sich die­se nicht mehr zu gesun­den Erwach­se­nen ent­wi­ckeln.

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Kleines Glossar der sog. „digitalen“ Bildung

„Digi­ta­li­sie­rung der Schu­le“ ist in aller Mun­de, aber die wenigs­ten Leu­te wis­sen, was damit eigent­lich gemeint ist. So klingt z.B. „daten­ge­stütz­te Schul­ent­wick­lung“ zunächst ein­mal durch­aus sinn­voll und nütz­lich. Gemeint ist damit aber der „Glau­be an die (Ver)Messbarkeit und Steu­er­bar­keit von Bil­dungs­ein­rich­tun­gen gemäß der Ideen aus der Betriebs­wirt­schafts­leh­re.“ Und das ist doch schon mal etwas ganz anders.

Das „Bünd­nis für huma­ne Bil­dung“ hat ein klei­nes, kri­ti­sches (!) Glos­sar der wich­tigs­ten Begrif­fe zusam­men­ge­stellt.

Die Schule kann es auch nicht richten

Schü­ler glän­zen im Klas­sen­zim­mer zuneh­mend mit einem: Abwe­sen­heit. Das liegt auch an ihren Eltern, for­dern die­se doch, dass auf die kleins­ten Befind­lich­kei­ten ihrer Kin­der ein­ge­gan­gen wird. Die­ses Phä­no­men beschränkt sich längst nicht mehr nur aufs Klas­sen­zim­mer

Wei­ter­le­sen … (Cice­ro) [Tipp von Max Mül­ler]

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